• Enjeux d’éducation aux changements climatiques auprès des communautés

      Vasseur, Liette (2020)
      Bien que les acteurs locaux soient les premiers à subir les conséquences des changements climatiques, il ne leur est pas toujours facile de comprendre les phénomènes en cause et de faire des choix d’actions pertinents. En se basant sur des études menées au Canada et en Équateur, cet article montre à quel point il est important de connaître les besoins de formation des différentes communautés et d’adopter des approches et stratégies éducatives appropriées. Certaines approches permettent non seulement d’informer, mais aussi de favoriser l’apprentissage social, d’éclairer la prise de décision et de stimuler l’engagement. En particulier, nous proposons une approche d’adaptation aux changements climatiques basée sur les écosystèmes et la gouvernance écosystémique. Les stratégies éducatives que nous avons associées à une telle approche incluent la vulgarisation des connaissances scientifiques, la participation active des citoyens permettant le partage des savoirs locaux et le développement d’outil de visualisation sur le web.
    • New pathways for teaching and learning: the posthumanist approach

      Blaikie, Fiona; Daigle, Christine; Vasseur, Liette (Canadian Commission for UNESCO, 2020)
      “How does one “posthuman” teach another? Applying a posthumanist approach to education involves rethinking pedagogy, knowledge production and dissemination. If there is a need to understand the world differently, we must “defamiliarize [our] mental habits” (Braidotti 2019, 77) by moving away from a humanist worldview. This worldview has not only shaped our thoughts, but also our institutions. Universities and education systems are structured around binaried teacher-learner relationships, as well as seeing disciplines and school subjects as discrete entitites with their own objects and methods of study and practices. What changes must we bring about so that we can imagine and understand the world and ourselves in new ways? A posthuman approach can change the way we value ourselves, other species, the planet, and beyond. It requires thinking about the system as a whole instead of each agent as a perfect independent entity; it requires valuing all agents and their relationality.”
    • De nouvelles voies pour l’enseignement et l’apprentissage : l’approche posthumaniste

      Blaikie, Fiona; Daigle, Christine; Vasseur, Liette (Commission canadienne pour l’UNESCO, 2020)
      La pédagogie, c’est-à-dire la méthode et la pratique de l’enseignement, est relationnelle et complexe, et elle dépend des conditions du moment. Si l’enseignement à distance en ligne peut sembler judicieux, le fait d’y recourir de façon systématique pour remplacer l’enseignement indique une vision étroite de l’éducation que l’on considère, à tort, comme étant une simple transmission de contenu. Selon la logique à l’œuvre dans la crise actuelle, puisque le contenu ne peut être diffusé en classe, les enseignants et leurs élèves peuvent rapidement adopter d’autres outils technologiques pour assurer l’enseignement et l’apprentissage à distance. Cette approche exige des élèves qu’ils apprennent dans une sorte de vide, et leurs parents, tuteurs ou gardiens doivent assumer le rôle des éducateurs, souvent sans avoir accès au matériel nécessaire ni à l’Internet, ou sans avoir la capacité, le temps et l’intérêt nécessaires pour faciliter l’apprentissage (Cerna, 2020; ONU, 2020).
    • Women and post-doctorates: life after graduation

      Baker, Jocelyn; Vasseur, Liette (Canadian Commission for UNESCO, 2021)
      The reasons for the underrepresentation of women in STEM is not the focus of this paper as there is a large and growing body of research dedicated to this field of research (Lincoln et al., 2012; Sugimoto et al., 2013; Aiston & Fo, 2020). The need for this reflection paper originated from round table discussions organized by the Canadian Commission for UNESCO with L'Oréal For Women in Science Award (2019) laureates and other organizations active in equity, diversity, and inclusion (EDI). Many of the L'Oréal laureates shared their perception that once they had obtained a PhD diploma, the only possible career path was academia. The aim was to examine the career trajectory of women after they obtain a PhD in a STEM field, and to explore opportunities and avenues of solutions to better support their career paths. Here, we focus only on those who have graduated from a PhD. While this paper is mainly targeted at women in STEM, many of the reflections can be applied to other groups (races, gender orientations, etc.) and disciplines (e.g., social sciences and humanities)